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教育有两个基本功能：文明行为的养成和高尚心灵的形成

用班上一部分学生的美好文字，去感染另一部分同学，这也是学生集体的自我教育。

真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗所湮没。

任何一个人的灵魂都是自由而独立的，只要在行为上不妨碍他人的生活，都应该得到尊重，而不是人为去“塑造”别人的“灵魂”。重要的是沟通，“沟通”本身就是目的。彼此做一个倾诉者，同时又是倾听者。师生双方都不要想着把自己的观点强加给对方，同时又不知不觉地走进对方的心灵，并且不知不觉地受着对方的影响。教育的成功，也许正在这“不知不觉”之中。对一个教师来说，这更是一种幸福。

技术、人文、思想、信仰、人格这五大要素应该是同时追求，最好是同时具备。如果一定要说什么是首要的，那还是人格。傅雷当年给傅聪的信中这样写道：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家。”

而是孩子在受教育的过程中，不仅充分体验到求知的快乐，思考的快乐，创造的快乐，成功的快乐，而且还充分体验到纯真友谊的快乐，来自温暖集体的快乐，来自野外嬉戏的快乐，来自少年天性被纵情释放、青春的激情被随意挥洒的快乐……”

“作为班主任，还是当以修道为首，提升自身的人格魅力与学问修养，这才是育人的不竭之源；只注重术的追求，哪怕技巧练到了炉火纯青，最终会让自己变得很小，挖空心思如侦探如间谍般对待学生，只讲奏效，不讲策略，教育自然失去了人性。”

教育不能没有惩罚，但惩罚不是体罚，而且我们提倡的“教育惩罚”应该充满现代民主精神。

你所爱的人，不是你的玩偶，不是你的抒情对象，而是你责任的载体，也就是说，爱首先是一种责任——热恋中的情人之间，彼此让对方幸福；爱孩子的母亲，不会把爱挂在嘴上，而是想方设法让孩子健康成长，这份责任就是母爱本身。而实现这份责任，显然需要能力，需要智慧，需要持之以恒的毅力。

尽量让自己具备孩子的情感、孩子的思维和孩子的语言。