填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义,往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了腐蚀。
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人类文明随着不假思索的下意识行为的增加而提高。
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有风格的管理人员讨厌浪费,有风格的工程师尽可能节约原料,有风格的工匠更喜欢创造精美的作品。风格是人类精神世界最后的道德归宿。……风格是专家独享的特权。谁听说过业余画家风格?谁听说过业余诗人的风格?风格是专业化学习的产物,是专业化对文化的特殊贡献。
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我确信,在教育中如果排斥个体特殊性,你就是在毁掉生活.
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不存在一种课程仅仅传授普通文化修养知识,而另一种课程仅仅传授专业知识。
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除非学生能够持续不断地被兴趣所激发,不断地获得某些技能,不断地为成功所激励,否则他们永远不会进步,而且注定会失去信心。总的来说,在最近的三十年里,英国的中学一直在向大学输送大批令人失望的年轻人,这些人就像被接种了预防智力热情蔓延的疫苗,拒绝任何智慧火花的迸发。大学的教育进一步强化了中学的教育,更加剧了这种失败。结果,年轻人的热情转向了其他方面,于是,有教养的英国不再容易接受新概念了。
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大学的作用,是帮你褪去知识的细节,掌握本质的原理。我所说的原理不是诉诸口头的规则,不是向他人宣告的声明,而是一种完全浸透到生命中的思维习惯,是大脑面对特定刺激时的反应方式。没有人会清晰和有意识地照着知识的引导处理问题。智力的培养,指的不过是塑造合适的思维方式,让人们能用令人满意的方式应对问题。我们常把学习比作翻阅所看过的书本,当我们遇到问题,就会翻到正确的那一页,将书上的内容向世界宣读。
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不能加以利用的知识是相当有害的。所谓知识的利用,我是指要把和人类的感知、欲望、希望,以及能调节思想的精神活动联系在一起,那才是我们的生活。
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教育的成就取决于对诸多可变因素的精妙的调整,因为我们是在与人的思想打交道,而不是与没有生命的物质打交道。
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人的大脑不是被动地接受知识,它是永恒活动着的,能对外部的刺激做出最精密的反应。你不能向对待工具一样,把它磨锋利了才去使用它。不管学生对你的课程有什么样的兴趣,这种兴趣必须在此时此刻被激发;不管你要加强学生的何种能力,这种能力必须在此时此刻得到练习;不管你想怎样影响学生未来的精神世界,必须现在就去展示它——这是教育的金科玉律,也是很难去遵循的一条规律。
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相互关联的知识要从整体上加以利用,各种各样的命题按不同顺序可反复使用。