历史教学的主要目的是帮助学生避免种族主义和当代中心倾向，从而促进在不同地方、不同时代生活的人的换位思维。事实上，在强调文化差异的外语课堂上，这种做法非常普遍。

学校教育必须能使学生明白理解的产生、检验与巩固是通过探究、批判和验证而得来的。

当超越简单的分类去观察隐藏于观点与人物背后的意想不到的差异、特征及令人惊奇的方面时，我们就走向了成熟。

大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。

针对核心挑战和绩效任务的教学设计必须要求学生根据标准对自己的绩效和成果进行持续性评估。

最重要的学习内容是什么？各部分内容之间是如何衔接的？我最应该关注哪些内容？哪些内容是最不重要的？

我们收集到的证据，既包含传统的测验和考试、表现性任务和项目、观察和对话，也包括不同时间内的学生自我评估。

在任务中体现智力参与的特征（如，真正应用有意义的、现实世界的问题；亲自实践某个主题的机会；获得持续有用的反馈）能够提高成效，反之亦然。

作为教师设计者，我们只需更仔细地查看在这些内容标准中反复出现的关键名词、形容词和动词，就会对教学任务有更好的理解。

理解毫无疑问是从精心设计的、有良好支持的体验中获得的，而大量的知识可以从阅读和讲座中获得。

第一个问题可以称为“超负荷”，内容标准中罗列了大量条目，学生没有足够的时间来学习。

当前的挑战是确保教师运用更加多元、更加适当的教学方法，而不是忽视教学理念，只按传统做法开展教学实践。

人们对于那些自以为知道的事情是很容易产生误解的。

聚焦大概念，以及需要每个人（学生、老师、课程设计者）针对反馈重新思考。

如果想要使“追求理解的教学”达到效果，那么它必须能够成功预测学习过程中潜在的误解和学习难点。

3.理解包含了抽象的、违反直觉的、容易被误解的概念。4.获得理解的最好方式是揭示式学习（即必须通过循循善诱，在学习者共同建构的情况下得以发展）及“应用”（即在真实的环境中面对现实问题时运用概念）。

理解永远不能通过“灌输”实现。

教育工作者若想成功，必须不断站在学习者的角度，理解他们在学习上的纠结与困难。

用于设计草稿的自评和互评——教师及其同伴可以使用指标来检查他们的单元设计草稿，确定是否还需要改进，比如从各个方面来深入挖掘抽象的概念。

追求理解的教学挑战在很大程度上是让该领域的大概念在学生的头脑中“变大”的挑战。