如果母亲是矛盾的、拒绝的，那么她将是儿童挫败的根源而不是快乐的源泉。……这种不信任感伴随整个儿童期，并殃及成年期的发展。

一是尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习。接受能力较强的同伴的指导，这是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的一种方式。第二，强调搭建支架，逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。

青少年时期，个体生理剧变和对未来教育和职业做出选择的压力，使他们对早期阶段所建立的心理社会产生怀疑，并试图加以重新界定。

这一阶段危机也可通过其他具有建设性和创造性的方式来化解。……这个阶段中，人们应该继续发展，否则就会出现“停滞或人际匮乏”，从而导致停滞或自我放纵。

这种关系（亲密关系）应该提高双方的同一性，而不是阻碍某一方的成长。

目前维果茨基的理论在发展心理学中具有强劲的发展势头，他早在60年前对皮亚杰观点的许多批评在今天看来仍令人瞩目。

首先，他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义。其次，他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。

开明的父母允许孩子自由探索，独立地做自己的事情，同时又提供及时的指导和帮助，这种父母鼓励儿童自主感的建立。那些过分严厉和苛求的父母则使得儿童产生无力感和无能感，让儿童羞愧，怀疑自己的能力。

对道德发展的关注也使得情感教育的课程和教学工具得以开发。在美国、墨西哥、台湾以及土耳其等不同国家和地区，人们的道德推理能力几乎是按照同样的顺序，在大约相同年龄出现的。

对儿童主动探索进行严厉惩罚的父母，会让儿童对自己天性中的强烈需求感到内疚。

他们经常自言自语，面临困难的任务时表现得尤为明显。（Diaz&Berk，1992）研究发现，大量地使用自言自语的儿童比其他儿童更能有效的学习复杂的任务（Berk&Spuhl，1995；Bivens&Berk，1990）维果茨基理论的最主要贡献是强调“学习的社会文化性”（Vygotsky，1978；Karpov&Haywood，1998）他认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。

儿童不久就学会用这些反射行为来产生更有趣、更有目的性的行为模式。最初，这种学习是通过偶然的方式进行的，以后则通过更有目的的试误进行。……在皮亚杰看来，感知运动阶段结束时，儿童已经从最初的尝试错误式解决问题发展为更有计划性的解决问题。