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元认知是个体关于自己学习或如何学习的知识。思维技能和学习技能都属于元认知技能。可以教给学生一些策略，去评价自己的理解程度、规划完成任务所需的时间、选择有效的方案去攻克难题。

对儿童主动探索进行严厉惩罚的父母，会让儿童对自己天性中的强烈需求感到内疚。

在皮亚杰看来，发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵，以及与周围环境的积极互动。

一个聪颖的四年级学生好像能掌握任何数学知识，但实际上他的认知还不成熟，不具备几何学习所要求的抽象思维。连续发展理论（continuoustheoryofdevelopment）不连续发展理论（discontinuoustheoryofdevelopment）虽然儿童的发展速度是不同的，但所有的儿童都是以相同的顺序来获得各种技能。

学前儿童有更强的能力来思考事物，并能运用符号在头脑中表征事物。在前运算阶段，儿童的语言和概念以惊人的速度发展。

让学生置身一种与他们已有的世界观相矛盾的活动事件或资料中，这是提升认知发展的有效方式，而最近的研究也强调这类方式的重要性。皮亚杰的发展理论体现了建构主义的思想。

有种经典的说法：有些教师有20年的教学工作经验，而另一些教师只有重复20次的1年教学经验。那些逐年进步的教师是这样一类人：他们不断地吸纳新思想，批判性地审视自己的教学活动。或许本书最重要的目标就是让教师开始形成明智的反思习惯，以成为明日的专家。

他们经常自言自语，面临困难的任务时表现得尤为明显。（Diaz&Berk，1992）研究发现，大量地使用自言自语的儿童比其他儿童更能有效的学习复杂的任务（Berk&Spuhl，1995；Bivens&Berk，1990）维果茨基理论的最主要贡献是强调“学习的社会文化性”（Vygotsky，1978；Karpov&Haywood，1998）他认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。

这种关系（亲密关系）应该提高双方的同一性，而不是阻碍某一方的成长。

深深根植于客观世界中，难以进行抽象思维。“固化在他们眼前的可觉察、可推理的现实世界中。”（弗拉维尔）

自我提问策略特别有效。自我提问过程中，学生在给定类型的任务中寻找共同的成分，并就这些共同的成分进行自我提问。例如，教授学生寻找故事中的人物、背景、问题及其解决方法……训练学生进行自我提问，比如：我描写的对象是谁？打算描述什么？具体步骤是怎样的？最根本的是要训练学生在活动的进程中与自己对话，自我提问或者同伴间相互提问，所提的问题可能是教师将要提问的。

我相信在西周的例子中我们可以清晰地观察到这样一种历史现象，即当一个政治组织由于短时期过度的扩张，而一时难以消化既得胜利果实时，它便不得不将其有限的人力物力过分疏散到各地，以期维持其庞大的地缘政治统一体。这样，由于联系其各地分支即诸侯国的纽带过于微弱和条件化，地方资源对中央权力的持续充实便无法得到满足。相反地，随着时间的流逝，中央授予诸侯的行政管理自治权逐渐滋生出一种离心力，这种离心力不但打消了诸侯支持中央政权的积极性