教给人专业知识是不够的。专业知识可能使人成为一种有用的机器,却无法使人格得到和谐发展。务必让学生对价值观有所了解并产生热烈的感情,对于美和善也必须有强烈的感受,否则拥有专业知识的人更像是一条训练有素的狗,而不像一个和谐发展的人。为与同伴和集体达成适当关系,他必须学会理解人们的动机、幻想和痛苦。
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一个人从不犯错,只是因为他不曾尝试过任何新鲜事物。
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每个人都困在自己思想的囚笼中,人类是宇宙的一部分,受限于时间和空间,不同的人经历各异,他的思想和感觉使他与其他人不同,他的思想是一种光学错觉,这种错觉正是我们的囚笼,限制我们的欲望,限制我们对身边的人的影响,我们的任务必须是通过扩展我们的视野,解放自己摆脱这个囚笼,重新拥抱美丽的大自然。
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因此,在亥姆霍兹看来,科学发展的方向是早已被决定了的,并且应该严格地遵循这样一条呆板的途径:一旦把一切自然现象都化成简单的力,而且证明自然现象只能这样来加以简化,那么科学的任务便算终结了。
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最好的教学方法是要有榜样,榜样的力量无穷。
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在创建物理理论的过程中,基本观念起着最为关键的作用。物理书中充满了复杂的数学公式,但任何物理理论的开端都是思想和观念,而不是公式。
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我想,给那些奋斗中的人们讲一讲自己的人生体验必是一件好事,这些体验包括了一个人如何看待他当年努力和探索过的事情。
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关于广义相对论,爱因斯坦没有抓住什么机遇,而是创造了这个机遇。他独自一人通过深邃的眼光,宏伟的设想,经过七八年孤独的奋斗,建立起一个难以想象的美妙体系。这是一次纯粹的创造。
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在学校里和生活中,工作的最重要动机是劳动中的乐趣,是劳动获得结果时的乐趣,以及这个结果对社会的价值。
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外界的强迫可以在一定程度上减少但绝不可能完全消除个人的责任。在纽伦堡审判中,这种想法被视为自明的。我们的制度、法律和习俗中一切有道德意义的东西都可以追溯到对无数人的正义感的解释。制度要是得不到个体责任感的支持,在道德的意义上就是无能的。
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我们的一切思维都是概念化的一种自由选择,而它的合理性取决于我们概括经验所能达到的程度。