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老师们主要关心的是如何在持续不断的师生矛盾中维持权威。老师、学校管理层和学生都十分重视运动和课外活动，通过它们的仪式功能也能维持学校秩序。仔细研究大学和中学中究竟在发生什么之后，我们发现学生沉迷于通过最少的努力来获取高分的策略。

在学校系统中，成绩以及获得好成绩的能力作为一种特殊的控制形式在起作用，它们反映了老师对学生是否服从教育的判断。学生完成的作业数量似乎最能用来预测高分，获得最高分的学生通常都会完成超出老师要求的作业。

生产并不是简单地将原料加以移动和组装的过程，而是包括了控制、协调和激发个体工人积极性的过程。

教育系统一旦建立起来，就会像其他组织一样努力扩张自己的规模、资源和影响力。为了达到这一目的，教育工作者成功地让一个接一个的州通过了法律，不仅仅建立起了公立中学，还开始强制特定年龄阶段的孩童入学。

社会需要职业教育的说法只不过是一种方便的修辞，它实际上反映的是一种不满，因为当时任何教育形式与职业的相关性都令人怀疑。

其一，比起工作中的训练或其他非正式训练来说，职业教育缺乏优势；其二，职业教育无法为学生带来社会流动性，也无法教给他们中产阶级文化；这两个弱点结合在起，也就意味着职业教育无法战胜人文科学教育。学生更倾向于人文科学课程，或者干脆退学。

这意味着学校对学习的影响相对较小，它们只是在塑造上层社会中早已根深蒂固的顺从文化；成绩只不过是用来奖赏和证明中产阶级的自律而已。

强权国家一直是那些因地理条件而在外部占得军事优势，并因运输和通讯上的条件优势而得以维持内部统一的国家。

对话可被视为一种文化交流，是针对参与者以及话题展开方式的谈判。不同社会关系中的实证细节，归根结底体现了人们之间不同类别的对话：纯粹外部的关系带来的对活仅限于对实际问题的有限交流，更重要的关系中则包含更多讨论、意识形态的争辩、娱乐八卦和私人话题。

管理和专业岗位中所需的技能大多是在工作中学到的，而商学院和专业学院之所以要求学生完成漫长的课程，很大程度上是为了提高这些职业的地位，在业内人士与门外汉之间制造社会化的障碍。

初级教育阶段中毕业率的上升，只不过是高等教育扩张模式的一部分而已。

双赢者把生活看作一个合作的舞台，而不是一个角斗场。一般人看事情多用二分法：非强即弱，非胜即败。其实世界之大，人人都有足够的立足空间，他人之得不必就视为自己之失。人际交往的六种模式双赢不是什么技巧，而是人际交往的哲学，是六个交往模式之一，这六个模式分别是：◎利人利己（双赢）◎损人利己（赢／输）◎舍己为人（输／赢）◎两败俱伤（输／输）◎独善其身（赢）◎好聚好散（无交易）“我认输，你赢了。”“就这样吧，