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我们不是老师，我们是学生学习的动因，我们也是学生。因此，这项工作需要我们始终处于学习之中，理解学习是如何进行的，不断提醒自己学习是多么困难的一件事。

历史教学的主要目的是帮助学生避免种族主义和当代中心倾向，从而促进在不同地方、不同时代生活的人的换位思维。事实上，在强调文化差异的外语课堂上，这种做法非常普遍。

以说教的方式阐明某事将误导学生，使他们认识不到该事物本质上可讨论的诸多意义。

如果我们不从学习者到底要“做”什么开始进行逆向设计，就往往会犯过度“教”的错误。

对于特定主题或特定概念，我们很容易问一些无价值的问题……也很容易问一些无法回答的困难问。关键是要找到二些可以解的、有启性的起到媒介作用的回。杰罗姆・布鲁纳，《教育过程》，1960，P40

教，就其本身而言，永远不会引发学。只有当学习者对学习进行成功的尝试时才会引发学习。成就时学习者成功理解所教内容的结果。这就是我们想表达的意思。难道不是吗？理解就是学习者完成的建构活动。我不能把理解给你，你必须自己去获得。成功的教学不是使用一大堆技术，也不是给学习者反馈许多词汇，而是通过词汇、活动、工具、引导性反思、学习者的努力和反馈来促进学习者对教学内容的理解。

我们应仔细查看教材并弄清楚重要问题是什么，并始终保持这些问题的生命力，对问题的持续思考是优质教育的关键所在。

总之，最好的问题不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。我们称这样的问题为“基本问题”。

对于主要关注技能培训的课程来说，如果基本问题看起来过于概念化或太过抽象，那么只要确定与关键的表现性挑战相关的问题或疑问就可以了，而解决这些问题需要灵活应用所学技能。

由于米尔肯在垃圾债券市场拥有绝对的控制权，他可以随意从德崇的客户手中以低价购买债券，而他们根本都不知道这些债券的实际价值。然后米尔肯把债券卖给布斯基，稍微赚一点儿钱。接着，布斯基再把这些债券卖给德崇，最后又被以更高的价格卖给了该公司的客户。通过这种方式，米尔肯偿还了布斯基数百万美元，他自己也能从这种交易中获利。当然，德崇的客户就成了冤大头，替他埋单。