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我们不是老师，我们是学生学习的动因，我们也是学生。因此，这项工作需要我们始终处于学习之中，理解学习是如何进行的，不断提醒自己学习是多么困难的一件事。

知识不能通过教师传授获得，它只能通过巧妙设计和有效指导由学习者自我建构而来。因此，开发学生理解力的课程要做的就是“教”学生不仅仅要学习事实和技能，还应当探究它们的意义。

以说教的方式阐明某事将误导学生，使他们认识不到该事物本质上可讨论的诸多意义。

如果我们不从学习者到底要“做”什么开始进行逆向设计，就往往会犯过度“教”的错误。

对于特定主题或特定概念，我们很容易问一些无价值的问题……也很容易问一些无法回答的困难问。关键是要找到二些可以解的、有启性的起到媒介作用的回。杰罗姆・布鲁纳，《教育过程》，1960，P40

教，就其本身而言，永远不会引发学。只有当学习者对学习进行成功的尝试时才会引发学习。成就时学习者成功理解所教内容的结果。这就是我们想表达的意思。难道不是吗？理解就是学习者完成的建构活动。我不能把理解给你，你必须自己去获得。成功的教学不是使用一大堆技术，也不是给学习者反馈许多词汇，而是通过词汇、活动、工具、引导性反思、学习者的努力和反馈来促进学习者对教学内容的理解。

我们应仔细查看教材并弄清楚重要问题是什么，并始终保持这些问题的生命力，对问题的持续思考是优质教育的关键所在。

总之，最好的问题不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。我们称这样的问题为“基本问题”。

对于主要关注技能培训的课程来说，如果基本问题看起来过于概念化或太过抽象，那么只要确定与关键的表现性挑战相关的问题或疑问就可以了，而解决这些问题需要灵活应用所学技能。

如今他轻易地辜负了一个寂寞的小女孩的信任，再没有补救的办法了。